Angebots-Nutzungs-Modelle werden vielfach zur Konzeptualisierung der Determinanten und Wirkungen von Unterricht herangezogen. Dabei wird die Nutzungsseite in verschiedenen Modellvarianten unterschiedlich definiert und insgesamt in empirischen Studien vergleichsweise selten spezifisch betrachtet. Der vorliegende Beitrag fokussiert daher auf folgende übergeordnete Frage: Inwiefern stehen die Häufigkeit und die Art der verbalen Beteiligung von Lernenden im Kunstunterricht des zweiten Schuljahres als ausgewählte Facetten der Nutzung mit individuellen Lernvoraussetzungen und der Qualität des Unterrichtsangebots in Beziehung? Die Ergebnisse von Regressionsanalysen (N = 33 Klassen) zeigen, dass in Klassen mit einer positiv beurteilten Klassenführung insgesamt weniger Meldungen vorkommen, dass die Beiträge der Lernenden bei einer guten Klassenführung aber häufiger neue Ideen enthalten. Zu den ausgewählten individuellen Voraussetzungen der Lernenden finden sich nur wenige und eher geringe Zusammenhänge. Die Ergebnisse werden auch vor dem Hintergrund diskutiert, ob und inwiefern die Beteiligung von Lernenden am Unterrichtsgespräch tatsächlich als Facette der Nutzung des Unterrichtsangebots konzeptualisiert werden kann.

Opportunity-use-models are used to conceptualize the determinants and effects of instructional processes. The use side of these models is often defined differently and is rarely the specific center of empirical studies. This paper focusses on the main question: In how far are the frequency and the kind of verbal contributions (as specific components of the use side in these models) in second grade art classrooms connected to individual learning preconditions and the quality of teaching? Results from regression-analyses (N = 33 classrooms) show that an effective classroom management is connected with a lower amount of student-initiated contributions, but with a higher amount of contributions containing new ideas. There are only few and rather low correlations with individual learning preconditions. The discussion focuses on the question whether students’ contributions in classroom discourse can be conceptualized as a component of the use side in opportunity-use-models of instructional processes.