Die phonologische Bewusstheit wird vielfach als notwendige Voraussetzung für den Schriftspracherwerb gesehen und stellt daher einen möglichen Ansatzpunkt für intervenierende Maßnahmen dar. Die Wirksamkeit von Trainingsprogrammen wurde jedoch bislang im deutschen Sprachraum nicht zusammenfassend geprüft. Fragestellung: Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurde geprüft, ob ein Training phonologischer Bewusstheit für deutschsprachige Kinder effektiv ist, um deren Schriftspracherwerb zu fördern. Methode: Insgesamt wurden 19 Arbeiten, welche 22 Trainings-Kontrollgruppen-Vergleiche enthielten, durch eine systematische Literaturrecherche identifiziert und deren Ergebnisse meta-analytisch integriert. Ergebnisse: Für Maße der phonologischen Bewusstheit zeigte sich ein mittlerer, statistisch bedeutsamer Trainingseffekt in Höhe von d = 0.36. Ebenso waren im Mittel kurzfristige (d = 0.21) sowie langfristige (d = 0.14) signifikante Transfereffekte für das Lesen und Rechtschreiben nachweisbar. Diskussion: Im Vergleich zu Ergebnissen aus dem englischen Sprachraum zeigen die hier integrierten Befunde eine geringere Wirksamkeit von Fördermaßnahmen der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb im Deutschen. Systematische Orthographieunterschiede stellen einen Erklärungsansatz für diese divergierende Befundlage dar.

Phonological awareness has often been considered as necessary for the development of reading and spelling. Trainings of phonological awareness have been proven effective in English-speaking countries, but comparative evidence is lacking for German-speaking countries. Objectives: The present study aims at summarizing empirical results evaluating the effectiveness of phonological awareness trainings in German-speaking countries. Method: In total 19 studies reporting 22 treatment-control-group comparisons were identified by a systematic literature research. Their results were integrated meta-analytically. Results: A statistically significant mean effect of d = 0.36 for phonological awareness could be proven. Furthermore on average, substantial short-term (d = 0.21) as well as long-term effects (d = 0.14) for reading and spelling were found. Conclusion: In comparison to studies from English-speaking countries, the results show lower effects of a training of phonological awareness for the development of reading and spelling in the German language. Differences in orthographic consistency provide a possible explanation for these findings.