Um unterschiedliche Lernvoraussetzungen von Grundschulkindern im Orthografieerwerb berücksichtigen zu können, ist die Professionalisierung angehender Grundschullehrkräfte im Umgang mit Heterogenität und Inklusion essenziell. Im vorliegenden Beitrag werden zur Schulung notwendiger adaptiver förderdiagnostischer Kompetenzen sowohl ein Seminarkonzept mit unterschiedlichen Reflexionsgelegenheiten und Evaluation vorgestellt als auch Selbstwirksamkeitsüberzeugungen Grundschullehramtsstudierender hinsichtlich der Diagnose und Förderung im heterogenitätssensiblen Orthografieunterricht berichtet. Die Evaluationsergebnisse zweier im Studium fortgeschrittener Seminargruppen (N = 30) dokumentieren eine positive Lernerfahrung Grundschullehramtsstudierender, wobei die hohe Strukturiertheit, Theorie-Praxisverzahnung und lernförderliche Atmosphäre wesentliche Gelingensfaktoren aus Studierendensicht darstellten. Die Grundschullehramtsstudierenden nahmen sich in der heterogenitätssensiblen Rechtschreibförderung von Grundschulkindern als selbstwirksamer wahr als in der Rechtschreibdiagnostik. Maßnahmen zur Vertiefung des studentischen Kompetenzerwerbs in Seminaren des Schriftspracherwerbs im Grundschullehramt werden diskutiert.

The professionalization of prospective primary school teachers in dealing with heterogeneity and inclusion is essential in order to be able to take into account the different learning requirements of primary school children in the acquisition of orthography. This article presents a seminar concept with various opportunities for reflection and evaluation to train the necessary adaptive diagnostic skills and reports on the self-efficacy beliefs of primary school teacher trainees with regard to diagnosis and support in heterogeneity-sensitive orthography lessons. The evaluation results of two advanced seminar groups (N = 30) document a positive learning experience for primary school teacher training students, whereby the high level of structure, theory-practice integration and an atmosphere conducive to learning were key success factors from the students' perspective. The primary school teacher trainees perceived themselves as more selfeffective in the heterogeneity-sensitive spelling support of primary school children than in spelling diagnostics. Measures to deepen student competence acquisition in seminars on the acquisition of writing skills in primary school teaching are discussed.