Inklusiver Unterricht erfordert von Lehrkräften entsprechende professionelle Kompetenzen, um die Lern-und Persönlichkeitsentwicklung aller Schüler:innen zu unterstützen. Empirisch geprüfte Modelle inklusionsbezogener professioneller Kompetenz liegen bislang nicht vor. Zudem fehlen gesicherte Erkenntnisse zu einzelnen Kompetenzfacetten, vor allem zum inklusionsbezogenen Wissen (Elting, Ertl & Liebner, 2023). Einen Beitrag zur Schließung dieser Forschungslücken leistet das Kooperationsprojekt Inklusionsbezogene Kompetenzen angehender Grundschullehrkräfte (InkluWi). Im vorliegenden Beitrag werden Befunde zum Zusammenspiel von inklusionsbezogenen Lerngelegenheiten, Überzeugungen und Wissensbeständen von Grundschullehramtsstudierenden der Universität Bamberg und anderer bayerischer Universitätsstandorte berichtet, um Hinweise für die inklusionsbezogene Professionalisierung im Studium abzuleiten. Diskutiert werden Konsequenzen für Lehrer:innenbildung und Lehrer:innenbildungsforschung.

Inclusive education necessitates educators to possess the requisite professional competencies to facilitate the learning and personal development of all students. To date, empirically validated models of professional com-petence for inclusive teaching remain unavailable. Furthermore, there is a dearth of evidence for different competency facets, particularly regarding knowledge for inclusive teaching (Elting et al., 2023). The collaborative project InkluWi (Pedagogical competencies of prospective primary school teachers for inclusive teaching) contributes significantly to close these research gaps. This article presents findings regarding the interplay between learning opportunities, beliefs, and knowledge for inclusive teaching among prospective primary school teachers at the University of Bamberg and other universities in Bavaria, Germany. The findings offer in-sights for professionalization during teacher education. Implications for teacher education and teacher education research are discussed.