Gutes Feedback ist wichtig für das Lernen und ein wesentlicher Teil der professionellen Kompetenzen von Lehrkräften. Es zu erteilen ist jedoch anspruchsvoll und sollte daher bereits im Studium gefördert werden. Zur Förderung handlungsnaher Kompetenzen hat sich die Arbeit mit Unterrichtsvideos bewährt, wobei die Wirksamkeit differenzieller Beobachtungsmethoden bislang weitgehend ungeklärt ist. Die vorliegende quasi-experimentelle Studie mit Prä-Post-Kontrollgruppendesign untersucht daher, inwiefern sich das konzeptuelleWissen und die professionelle Wahrnehmung von Studierenden (N= 226) im Bereich Feedback durch die Teilnahme an verschiedenen videobasierten Seminaren fördern lassen. Die Interventionsbedingungen unterschieden sich hinsichtlich der Beobachtungsmethode im Grad der Strukturiertheit. Neben einer stark strukturierten Beobachtung durch niedrig inferente Kodierung (n= 58), einer strukturierten Beobachtung durch hoch inferentes Rating (n= 58) sowie einer offenen, leitfragenorientierten Beobachtung (n= 55) wurde in einer zusätzlichen Kontrollgruppe auf den Einsatz von Videoanalysen verzichtet (n= 55). Es zeigt sich, dass die Studierenden in allen Interventionsbedingungen in ihrem konzeptuellen Wissen und ihrer professionellen Wahrnehmung profitieren, die Videoanalyse aber vor allem dann Vorteile mit sich bringt, wenn stärker strukturierte Beobachtungsmethoden eingesetzt werden. Für die Lehrkräftebildung unterstreichen die Ergebnisse zum einen die Bedeutsamkeit zielorientierter Beobachtungsaufträge und systematischer Lernbegleitung und verweisen zum anderen auf die Relevanz einer vertieften Auseinandersetzung mit Unterrichtsvideos sowie dem fachlichen Analysegegenstand.

Effective feedback as a core practice is crucial for learning and constitutes an essential component of teachers’ professional competencies. However, providing high-quality feedback is demanding and should therefore be fostered during university teacher education. The use of classroom videos has proven effective in promoting practice-related skills, yet the effectiveness of different observational methods remains unclear. This quasi-experimental study with pre-post control group design investigates the extent to which students’ (N = 226) conceptual knowledge and professional vision regarding feedback can be enhanced through participation in different video-based seminars. The intervention conditions varied in the degree of structure in their observation methods. In addition to a highly structured observation using low-inference coding (n = 58), a structured observation via high-inference rating (n = 58) and an open, question-guided observation (n = 55), a control group (n = 55) received no video analysis. The results show that students in all intervention conditions improved in terms of their conceptual knowledge and professional vision, with structured observation methods yielding particularly strong benefits. The findings highlight the importance of goal-oriented observation tasks and systematic learning support and emphasize the value of in-depth engagement with classroom videos and, consequently, with the content being analyzed.