Rund ein Drittel aller Grundschulkinder in Deutschland ist mehrsprachig. Mehrsprachigkeit stellt somit eine zentrale Bedingung schulischer Lehr Lernprozesse dar. Unter einer translanguagingorientierten Perspektive wird sie als dynamischer Modus der Bedeutungs-und Sprachprozessierung verstanden, der vielfältige Deutungsräume eröffnet. Der Beitrag bündelt zentrale Forschungsbefunde, entwickelt vier Maximen eines mehrsprachigkeitssensiblen Mathematikunterrichts und diskutiert deren Potenziale und Herausforderungen.