Njoya, Ernest ClaudeErnest ClaudeNjoya2025-08-132025-08-132025978-3-98989-062-6978-3-98989-063-3https://fis.uni-bamberg.de/handle/uniba/107843Dissertation, Otto-Friedrich-Universität Bamberg, 2025Cette étude porte sur les pratiques enseignantes déclarées par les formateurs d’enseignants du secondaire au Cameroun : les enseignants d'université (pour la formation initiale) et les Inspecteurs Pédagogiques Régionaux ou d'autres catégories de formateurs du secteur privé (pour la formation continue). La recherche s’est déroulée dans un contexte où le paradigme pédagogique est en profonde mutation, les décideurs politiques ayant adopté l'Approche par les Compétences (APC) comme nouveau fondement du système éducatif. Etant donné que les formateurs d’enseignants ne disposent pas d’un cadre formel pour parler eux-mêmes de leurs expériences d’enseignement, l’on ne sait pas dans quelle mesure leurs pratiques enseignantes contribuent à améliorer la qualité de la formation des enseignants. L’étude a été menée selon une approche qualitative à partir d’entretiens individuels semi-structurés menés en face à face auprès de 22 formateurs choisis par la méthode de l’échantillonnage théorique. Les données recueillies ont été traitées selon le principe de la théorie ancrée : une démarche itérative de codage déductif et inductif suivie d'une analyse abductive. Les résultats obtenus montrent que les formateurs d'enseignants n'ont pas une compréhension partagée de la formation: la typologie de leur conception de la formation est centrée soit sur le curriculum, soit sur la participation des personnes en formation, soit sur le climat d'apprentissage et la communication. Pour terminer, des recommandations sont faites pour une transition vers un paradigme socioconstructiviste de la formation.fraFormation des enseignantsTeacher trainingFormateurs d'enseignantsPratiques enseignantesPratiques enseignantes déclaréesQualité de l'éducationTeacher trainersTeaching practicesQuality of education370doctoralthesisurn:nbn:de:bvb:473-irb-1078432