Costa, JanaJanaCosta0000-0002-9470-365XAlscher, PascalPascalAlscherThums, KathrinKathrinThums2026-04-292026-04-2920261862-52151434-663Xhttps://fis.uni-bamberg.de/handle/uniba/114882The Programme for International Study Assessment (PISA) regularly assesses a set of interdisciplinary competences in addition to the traditional core domains. With the 2018 assessment of ‘global competences’, the OECD (2019) aims to support evidence-based decisions on the improvement of the curricula and teaching in order to prepare young people to become active and global citizens who contribute to the achievement of the Sustainable Development Goals (SDGs). In assessing this domain, the OECD is entering a field of research characterised by dynamic debates and heterogeneous research strands. The aim of this paper is to visualise the theoretical foundations on which the analytical PISA 2018 Global Competence Framework (OECD 2019) is based, allowing a transparent discussion of the different theoretical reference points. The bibliometric analyses reveal that discourses related to Education for Sustainable Development (ESD) are hardly taken into account in the analytical framework. The paper subsequently formulates impetus from the ESD research field with the aim of linking discourses in the future.Neben den Basiskompetenzen wird im Rahmen der internationalen Schulleistungsstudie PISA regelmäßig eine Reihe von fächerübergreifenden Kompetenzen erfasst. Ziel der Erhebung der „Globalen Kompetenzen“ im Jahr 2018 war es, evidenzbasierte Entscheidungen zur Verbesserung von Lehrplänen und Unterricht zu ermöglichen. Ausgangspunkt hierfür ist das Bestreben, junge Menschen auf ihre Rolle als aktive und globale Bürger*innen, die einen Beitrag zur Erreichung der Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) leisten, vorzubereiten. Mit der Erfassung dieses Bereichs betritt die OECD jedoch ein Forschungsfeld, welches durch dynamische und heterogene Diskurse gekennzeichnet ist. Ziel dieses Papiers ist es, die theoretischen Grundlagen des analytischen Rahmenpapiers von PISA 2018 (OECD 2019) zu veranschaulichen. Dies ermöglicht eine transparente Diskussion der verschiedenen theoretischen Bezugspunkte. Die bibliometrischen Analysen zeigen, dass Diskurse einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Modellierung der „Globalen Kompetenzen“ bislang kaum berücksichtigt werden. Der Beitrag formuliert daher Impulse aus dem BNE-Forschungsfeld mit dem Ziel, die Diskurse zukünftig stärker miteinander zu verknüpfen.engGlobal competenceEducation for Sustainable DevelopmentBibliometric analysisVOSviewerScientific discourseGlobale KompetenzenBildung für nachhaltige EntwicklungBibliometrische AnalysenVOSviewerWissenschaftlicher Diskursarticle10.1007/s11618-024-01220-z