Zmiskol, TabeaTabeaZmiskol0000-0001-5348-5556Hess, MiriamMiriamHess0000-0002-5070-56452026-01-222026-01-2220262199-8825https://fis.uni-bamberg.de/handle/uniba/112681Im Diskurs um Reformen in der Lehrkräftebildung wird der Forderung nach fundierten, berufspraktisch relevanten Kompetenzen u. a. mit dem Einsatz von Unterrichtsvideos begegnet. Dabei stellt sich nicht nur die Frage nach geeigneten Maßnahmen, um den Kompetenzerwerb auch im digitalen Raum bei der individuellen Videoanalyse zu begleiten, sondern es gilt auch zu untersuchen, welche Modalität diese Begleitmaßnahmen haben sollten, um für Studierende im Sinne der Cognitive Theory of Multimedia ansprechend und gut nutzbar zu sein. Es wurde eine Erhebung in einem videobasierten Online-Lernsetting durchgeführt, bei dem 137 Grundschullehramtsstudierende zwischen auditiven und transkribierten Modellantworten als direktes Feedback wählen konnten. Analog zur Feedbackmodalitätsforschung bestätigte sich das Audio als präferierte Modalität. Jedoch wurde ein einschränkender Reihenfolgeeffekt festgestellt. Erste Erklärungen, warum Studierende Audio oder Transkript präferieren, liefert eine Inhaltsanalyse.In the discourse on reforms in teacher training, the demand for well-founded, professionally relevant skills is met, among other things, with the use of teaching videos. This not only raises the question of suitable measures to accompany the acquisition of skills in the digital space during individual video analysis, but it is also necessary to investigate what modality these accompanying measures should have in order to be appealing and usable for students in the sense of the Cognitive Theory of Multimedia. A survey was carried out in a video-based online learning setting in which 137 primary school teacher trainees were able to choose between auditory and transcribed model responses as direct feedback. Analogous to the feedback modality research, audio was confirmed as the preferred modality. However, a limiting order effect was found. A content analysis provides initial explanations as to why students prefer audio or transcript.deuUnterrichtsvideoanalyseModellantwortenFeedbackmodalitätAudio-FeedbackText-FeedbackCognitive Theory of MultimediaInstructional video analysismodel responsesfeedback modality370article10.3278/HSL2614W